“我是工商管理專業(yè)，可以從物流和供應鏈的角度，研究物資的運輸與供應優(yōu)化問題；我是通信工程專業(yè)，可以通過信息技術實時監(jiān)測車輛、人員動態(tài)數(shù)據(jù)；我是人工智能專業(yè)，可以研究利用人工智能代替一些服務行業(yè)，減少人員流動與接觸……”在公選課《大學生創(chuàng)新實驗技能培養(yǎng)》的課堂上，同學們正在圍繞所學專業(yè)如何助力疫情防控進行“頭腦風暴”。

師生們置身于戰(zhàn)疫的大環(huán)境中，戰(zhàn)疫故事和戰(zhàn)疫精神成為了專業(yè)課堂和思政課的鮮活素材。課程全面轉為線上，卻將“屏與屏”的距離拉得更近，課堂成為了師生們共同戰(zhàn)疫的主場，吸引著更多同學們在學習中思考青年學子的擔當與作為。

以戰(zhàn)疫元素“催化”專業(yè)知識學習

“怎么又到下課時間了”“老師，能不能讓我把這部分講完！”環(huán)建學院張曉東老師的《大學生創(chuàng)新實驗技能培養(yǎng)》應該是8點25分下課，最近的幾次課都被熱情的同學們“拖堂”到了快9點。原來，課堂圍繞最近的戰(zhàn)疫熱點，讓同學們將專業(yè)知識與疫情防控相結合，并對提出的創(chuàng)新想法進行“路演”，由其他同學進行打分點評。

新型口罩的研發(fā)、智慧物流的構建、大數(shù)據(jù)在精細化管理中的運用……課堂上，同學們的戰(zhàn)疫“金點子”層出不窮?；A學院的張鈺錕很是感慨：“在搜集資料與思考的過程中，發(fā)現(xiàn)我所學的電子與信息類專業(yè)在疫情防控中可以‘大有所為’，各種無接觸的服務都需要基于軟件開發(fā)，希望我們能夠運用科技的力量早日打贏這場疫情防控阻擊戰(zhàn)！”

“我們還鼓勵同學們將PPT錄屏發(fā)到討論區(qū)里交流，來自不同專業(yè)的同學一起交流互動、相互啟發(fā)”，張曉東老師解釋說：“不僅提高了同學們的課堂參與度、積極性，也激發(fā)了他們專業(yè)知識學習的熱情，建立專業(yè)自信?！?/p>

張曉東老師引導同學們將專業(yè)知識與疫情防控相結合

怎樣在屏幕化課堂中“抓”住學生的注意力？如何讓當下的戰(zhàn)疫成為課堂的助力？這也是很多老師在備課中思考的問題。針對同學們只能“宅”在寢室學習的現(xiàn)狀，陶紅老師在《環(huán)境污染與健康》的教學中，從專業(yè)的角度詮釋噪聲的危害及防治，從而引導學生封閉期間相互體諒、和諧共處。

將線上實踐課“搬”到抗疫戰(zhàn)場

宿舍樓封閉不能前往實驗室、無法自行購買簡單的實驗器材……特殊時期，不少課程的實踐環(huán)節(jié)遇到了疫情的阻力。面對這樣的情況，健康科學與工程學院的王殊軼老師索性將《醫(yī)療器械人因設計》的實踐課“搬”到了抗疫戰(zhàn)場：“讓學生掌握醫(yī)療器械人因工程設計方法，就是使醫(yī)療器械的設計要符合使用者的需求，上海大規(guī)模使用新冠抗原檢測試劑盒進行篩查，這不就是一次最好的醫(yī)療器械用戶測試實驗嗎？”

王殊軼老師將線上實踐課“搬”到抗疫戰(zhàn)場

任課老師們有的搜集了試劑盒使用后居民的問題和反饋意見，有的把家人使用試劑盒檢測的過程拍成照片作為實驗素材……聚焦拭子和采樣管的設計細節(jié)、說明書的可用性、廢棄物的處置等，同學們紛紛提出設計建議，學院的微信平臺、課程的微信群成為了試劑盒人因設計討論課堂。

隨著戰(zhàn)疫的持續(xù)，在后續(xù)的課程中，師生們還從人因工程的角度，探討了方艙里的微氣候和微環(huán)境。博士生陳齊歐就職于上海微創(chuàng)醫(yī)療器械有限公司，他一節(jié)不落地參與了每節(jié)課：“這樣的線上實踐課打破了時空條件的限制，對我們平時的工作實踐也很有幫助，作為研發(fā)工程師，我們從產品設計初始階段就把人因工程思想融入其中，充分考慮使用者的需求?！?/p>

在《現(xiàn)代儀器分析》課堂上，劉寶林老師則給大家布置了一項作業(yè)——“新型冠狀肺炎病毒的檢測及鑒定方法”，讓同學們在結合課程內容掌握檢測方法的原理和步驟的同時，感受研發(fā)團隊團結、奉獻的科研精神?！耙咔橐砸环N特殊的方式，讓我們更深入地認識科學、思考科學，我們要在科學的土壤里汲取經驗和智慧，在自強的信念中凝聚勇氣和力量?！笔称房茖W與工程專業(yè)龔婉青同學感言道。

身邊的鮮活案例“入味”課堂

“對你而言，疫情帶來的消極影響有哪些？積極意義是什么？面對疫情我們可以做什么？”在《思想道德與法治》課上，馬院的牛翔宇老師從三個問卷調查切入，開啟了一次特別的心理團輔。

最新的疫情動態(tài)和一線戰(zhàn)疫故事，被同步到牛翔宇老師的課堂上。她分享了自己作為社區(qū)志愿者參與疫情防控的經歷，利用心理學知識幫助同學們剖析和疏導面對疫情的情緒狀態(tài)，引導大家堅定理想信念，去遇見未來那個美好的自己?！鞍褢?zhàn)疫精神融入思政課程，其實并不一定要講大道理，我希望能用一種春風化雨的形式，讓同學們得到心理舒緩和精神啟發(fā)，讓我們的思政‘小課堂’與抗擊疫情的這場‘大課堂’實現(xiàn)同頻共振?！迸Ｏ栌罾蠋熃榻B道。

牛翔宇老師開展心理團輔

事實上，戰(zhàn)疫正成為學校課堂豐富而鮮活的育人素材。面對2萬余名學生的一日三餐，如山的物資搬運、防疫消殺、核酸檢測、垃圾清運、水電維修......可敬可愛的教職工和志愿者們義無反顧地擔當了一切。管理學院的沈莉老師將這些同學身邊的動人故事引入到《領導與團隊管理》的課堂中，策劃了一堂主題為“疫情中的領導力——勇氣與擔當”的教學活動。校友企業(yè)家、校園志愿者、宿舍樓樓長都成為了課堂上“道德型領導力”分析的對象，在案例教學與分享討論中，讓同學們在深受感染的同時，將知識點吃得更透。

沈莉老師以身邊的鮮活案例“入味”課堂

供稿：新聞中心、本科生院（教務處）

文：李卉云